到了中班，我开始有意识地培养幼儿的自我管理能力，其中一项就是午睡起床后，自己整理床铺、穿好衣裤和鞋子。大多数幼儿已渐入佳境，唯独小凯（化名），怎么都“不合拍”。叫他三遍，他还在床上蜷成一团；帮他套好一只袖子，另一只他也会磨蹭很久才套。我试过鼓励、比赛、奖励的方法，效果都像雨滴落入沙地，瞬间无踪。
今天，小凯又呆呆地坐在床边，袜子只套了一半，眼神放空。一股熟悉的无力感涌上来，我深吸一口气，走过去，尽量让声音变得柔和：“小凯，需要老师帮忙吗？”他摇摇头，慢吞吞地拉起袜子，动作像电影慢放。我看看时间，又看看其他已基本整理好的幼儿，心里那根名为“耐心”的弦，绷得紧紧的。就在这时，李老师急匆匆地走进来说：“储藏室那辆抬饭的小推车轮子卡住了，特别沉，你能来帮忙看看吗？”
我应了一声，正准备去，目光扫过小凯，一个想法冒了出来。我蹲下身，看着他的眼睛说：“小凯，老师现在需要去帮李老师一个忙，是一件需要很大力气的事。你力气大，做事又认真，能不能帮老师一个更重要的忙？”他放空的眼神聚焦了一点儿，闪过一丝疑惑。“你当‘队长’，负责检查所有小朋友的鞋子，看看有没有穿反的，好吗？这个任务只有细心又负责的小朋友才能完成。”我把“队长”两个字说得很重。他愣了几秒，缓慢地点了一下头。我匆忙离开，并没抱多大希望。10分钟后，我回到活动室，眼前的景象让我怔住了。
展开剩余56%午休室门口，小凯正蹲在地上，一脸严肃。他面前坐着我们班的“小迷糊”悠悠（化名）。小凯正用力帮她脱下一只显然穿反了的鞋子。“你看，魔术贴朝外，才是对的。”他嘴里嘟囔着，笨拙但异常认真地把鞋子转过来，套上悠悠的脚，再用力贴好魔术贴。那专注的神情，和刚才那个拖沓的小凯判若两人。“好了，下一个！”他站起身，像个小指挥官一样环顾四周。几个幼儿真的排起了队，主动伸出脚让他检查。他挨个看过去，小手扒拉着鞋面，时而点头，时而皱眉让他们重穿。平时乱跑乱嚷的起床时段，竟因为这个“临时队长”，变得有序了许多。
那一刻，我的心里翻涌起复杂的情绪：有惊讶，有愧疚，但更多的是深深的触动。我走过去，轻轻拍了拍他的肩说：“小凯队长，任务完成得超级棒！你有一双特别善于发现问题的眼睛。”他抬起头看着我，眼睛亮晶晶的，第一次在起床这个环节露出了毫无负担、略带自豪的笑容。
我们常常急于纠正幼儿的“不足”，用我们的节奏去追赶他们，却忽略了每个幼儿内心都有一把独特的锁，等待一把对的钥匙去开启。对于小凯，这钥匙不是催促，而是“被需要”；不是“你快跟上”，而是“请你来帮忙”。
中班幼儿的自我意识蓬勃生长，他们渴望独立，更渴望被当作有能力、有价值的个体。将责任转化为一种荣誉，将任务变成一种信任，或许比任何催促和说教都更有力量。明天，或许我可以创设更多“队长”岗位：图书管理员、自然角守护者……我想让每个幼儿都找到属于自己的光，并自信地说：“看，我能行。”
（作者单位：广东省深圳市光明区马田小学合欣幼儿园）
《中国教育报》2026年02月08日 第02版
作者：谭颜陈
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